viernes, 20 de noviembre de 2009
Así nos acompañó el diario "El Día"
Fuente: El Día
La coordinadora de la sede de la Facultad de Humanidades de la UADER en Gualeguaychú, María Julia Giusto, y la responsable de Complementos Curriculares de Pedagogía, Leticia Leonardi, informaron de la Jornada de Reflexión que se realiza hoy en la ciudad, además de recordar la oferta educativa de la Unidad Académica.
“Estas Jornadas engloban a las tres carreras de complemento curricular existentes en la sede Gualeguaychú de la Facultad de Humanidades de la UADER”, indicó Giusto y recordó que iniciaron las actividades en 2007 “luego de un estudio de factibilidad y con el propósito de generar una mayor oferta pública universitaria en la zona de Gualeguaychú y los departamentos vecinos”.
“Hemos podido sortear muchas dificultades y es bueno reconocer a los alumnos y su compromiso de venir a la ciudad a estudiar, llegan desde Concepción del Uruguay, Larroque, Basavilbaso, Villa Paranacito, Galarza, Ibicuy, Gualeguay y Rosario del Tala”, destacan Giusto y Leonardi e insisten que “hay un esfuerzo que realizan los alumnos los fines de semana y a la vez una necesidad de cubrir los espacios con docentes universitarios”.
- Estas jornadas van a mostrar las nuevas tecnologías aplicadas…
- Es así. Nosotros la hemos titulado Las Transformaciones en las prácticas educativas mediadas por las nuevas tecnologías y pretendemos la presentación de experiencias de las distintas cátedras de los Complementos Curriculares en Pedagogía y Ciencias Sociales.
Esta Jornada es posible hoy luego de haber superado estos años con la aprobación de las carreras a nivel nacional, donde hemos podido sortear los concursos (de antecedentes Interino y de oposición), la falta de recursos económicos y el traslado tanto de los docentes como de los alumnos. Pero esto se sorteó con calidad académica y gracias a la aplicación de las nuevas tecnologías.
La Jornada permitirá que docentes a cargo de cátedras y alumnos expliquen su mitología y los recursos que utilizaron y los alumnos mostraran las producciones académicas que han realizado mediadas por la tecnología.
“Nosotros vamos a contar cómo se fue perfilando la necesidad de manejar los recursos tecnológicos en cuanto a la enseñanza y el aprendizaje; la Universidad cuenta con una plataforma que nos permitirá crear un aula virtual y mantenernos conectados”, explicaron.
Disertará la Licenciada Valeria Bardi sobre el tema Las Tecnologías y la Educación. Tendrá lugar en Luis N. Palma 602 Planta Alta (edificio de la Escuela Guillermo Rawson), de 17 a 22.
Por inscripción pueden dirigirse al teléfono 421046 o correo: inscripción_@yahoo.com.ar Esta dirección de correo electrónico está protegida contra robots de spam. Necesitas activar JavaScript para poder verla . El costo para docentes y alumnos es de $10 y para el resto de la sociedad $10.
La coordinadora de la sede de la Facultad de Humanidades de la UADER en Gualeguaychú, María Julia Giusto, y la responsable de Complementos Curriculares de Pedagogía, Leticia Leonardi, informaron de la Jornada de Reflexión que se realiza hoy en la ciudad, además de recordar la oferta educativa de la Unidad Académica.
“Estas Jornadas engloban a las tres carreras de complemento curricular existentes en la sede Gualeguaychú de la Facultad de Humanidades de la UADER”, indicó Giusto y recordó que iniciaron las actividades en 2007 “luego de un estudio de factibilidad y con el propósito de generar una mayor oferta pública universitaria en la zona de Gualeguaychú y los departamentos vecinos”.
“Hemos podido sortear muchas dificultades y es bueno reconocer a los alumnos y su compromiso de venir a la ciudad a estudiar, llegan desde Concepción del Uruguay, Larroque, Basavilbaso, Villa Paranacito, Galarza, Ibicuy, Gualeguay y Rosario del Tala”, destacan Giusto y Leonardi e insisten que “hay un esfuerzo que realizan los alumnos los fines de semana y a la vez una necesidad de cubrir los espacios con docentes universitarios”.
- Estas jornadas van a mostrar las nuevas tecnologías aplicadas…
- Es así. Nosotros la hemos titulado Las Transformaciones en las prácticas educativas mediadas por las nuevas tecnologías y pretendemos la presentación de experiencias de las distintas cátedras de los Complementos Curriculares en Pedagogía y Ciencias Sociales.
Esta Jornada es posible hoy luego de haber superado estos años con la aprobación de las carreras a nivel nacional, donde hemos podido sortear los concursos (de antecedentes Interino y de oposición), la falta de recursos económicos y el traslado tanto de los docentes como de los alumnos. Pero esto se sorteó con calidad académica y gracias a la aplicación de las nuevas tecnologías.
La Jornada permitirá que docentes a cargo de cátedras y alumnos expliquen su mitología y los recursos que utilizaron y los alumnos mostraran las producciones académicas que han realizado mediadas por la tecnología.
“Nosotros vamos a contar cómo se fue perfilando la necesidad de manejar los recursos tecnológicos en cuanto a la enseñanza y el aprendizaje; la Universidad cuenta con una plataforma que nos permitirá crear un aula virtual y mantenernos conectados”, explicaron.
Disertará la Licenciada Valeria Bardi sobre el tema Las Tecnologías y la Educación. Tendrá lugar en Luis N. Palma 602 Planta Alta (edificio de la Escuela Guillermo Rawson), de 17 a 22.
Por inscripción pueden dirigirse al teléfono 421046 o correo: inscripción_@yahoo.com.ar Esta dirección de correo electrónico está protegida contra robots de spam. Necesitas activar JavaScript para poder verla . El costo para docentes y alumnos es de $10 y para el resto de la sociedad $10.
jueves, 19 de noviembre de 2009
Norta de Diario El Argentino 20/11/09
Jornada de Difusión y Reflexión sobre los cambios que las TIC provocan en la educación
Las jornadas de Difusión y Reflexión, denominadas “Las transformaciones en las prácticas educativas mediadas por las nuevas tecnologías”, se realizaron ayer en el Salón de la Escuela Rawson.
En primer lugar, se desarrolló la ponencia de profesores y alumnos de los Complementos Curriculares de la FHS y CS – UADER. Momentos más tarde, la Lic. en Educación, Valeria Bardi, brindó una conferencia muy atractiva, debido a su actualidad y a su carácter explicativo, respecto a las tecnologías y su relación con la Educación.
En la misma, la Licenciada en Educación se refirió a las TIC, Tecnologías de la Información y la Comunicación, y explicó que “nosotros en este momento estamos viviendo en un ámbito en el que se da una convergencia de medios, todos los medios están tendiendo a la digitalización y los límites se vuelven difusos. Vivimos en un mundo digital que nos atraviesa e Internet, esta red de redes que permite que se transmita informaciones a lo largo de todo el mundo; es su máximo imponente”.
Más adelante, se refirió específicamente a uno de los temas más inquietantes de las jornadas ¿cómo cambia el rol del docente, como poseedores del saber, frente a estas nuevas tecnologías? Al respecto, comentó la clasificación de las actitudes que pueden tomar los profesores frente a las TICS: “los tecnólogos, los contenidistas, los informados, los disciplinados y los funcionales y por último los profesores TIC; que es un profesor que quiere aprender de los alumnos”. En este sentido, añadió que “los niños y jóvenes nacieron con las nuevas tecnologías y muchas veces los docentes sentimos que los chicos saben más que nosotros, lo que genera sensaciones desconocidas. Pero deberíamos estar dispuestos a aprender de ellos, que sea un aprendizaje mutuo, ya que la docencia es un contrato entre docentes y alumnos.”
Los Las jornadas fueron declaradas de Interés Municipal y Cultural por el Honorable Concejo Deliberante de la Municipalidad de Gualeguaychú.
Las jornadas de Difusión y Reflexión, denominadas “Las transformaciones en las prácticas educativas mediadas por las nuevas tecnologías”, se realizaron ayer en el Salón de la Escuela Rawson.
En primer lugar, se desarrolló la ponencia de profesores y alumnos de los Complementos Curriculares de la FHS y CS – UADER. Momentos más tarde, la Lic. en Educación, Valeria Bardi, brindó una conferencia muy atractiva, debido a su actualidad y a su carácter explicativo, respecto a las tecnologías y su relación con la Educación.
En la misma, la Licenciada en Educación se refirió a las TIC, Tecnologías de la Información y la Comunicación, y explicó que “nosotros en este momento estamos viviendo en un ámbito en el que se da una convergencia de medios, todos los medios están tendiendo a la digitalización y los límites se vuelven difusos. Vivimos en un mundo digital que nos atraviesa e Internet, esta red de redes que permite que se transmita informaciones a lo largo de todo el mundo; es su máximo imponente”.
Más adelante, se refirió específicamente a uno de los temas más inquietantes de las jornadas ¿cómo cambia el rol del docente, como poseedores del saber, frente a estas nuevas tecnologías? Al respecto, comentó la clasificación de las actitudes que pueden tomar los profesores frente a las TICS: “los tecnólogos, los contenidistas, los informados, los disciplinados y los funcionales y por último los profesores TIC; que es un profesor que quiere aprender de los alumnos”. En este sentido, añadió que “los niños y jóvenes nacieron con las nuevas tecnologías y muchas veces los docentes sentimos que los chicos saben más que nosotros, lo que genera sensaciones desconocidas. Pero deberíamos estar dispuestos a aprender de ellos, que sea un aprendizaje mutuo, ya que la docencia es un contrato entre docentes y alumnos.”
Los Las jornadas fueron declaradas de Interés Municipal y Cultural por el Honorable Concejo Deliberante de la Municipalidad de Gualeguaychú.
lunes, 16 de noviembre de 2009
domingo, 15 de noviembre de 2009
Gacetilla: JORNADA DE DIFUSION Y REFLEXION
“Las Transformaciones en las prácticas educativas mediadas por las nuevas tecnologías”
El día jueves 19 de Noviembre del corriente año, de 17 a 22 hs. en el Salón de Actos de la Escuela Guillermo Rawson, Luis N. Palma 602, lugar donde funciona la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de la UADER, se realizará la Jornada de Difusión y Reflexión: “Las
transformaciones en las prácticas educativas mediadas por las nuevas tecnologías”.El propósito de la Jornada es: mostrar la metodología empleada por los profesores de diferentes cátedras y las producciones realizadas durante el desarrollo de las mismas por parte de los alumnos con la utilización de las TiC’s; generar un espacio de presentación de reflexiones sobre la inclusión de las nuevas tecnologías en la enseñanza; abrir espacios de debate sobre los usos, posibilidades y límites de los usos de las tecnologías en educación; y compartir con la comunidad, especialmente con docentes de distintos niveles del sistema educativo, la experiencia de utilización de las nuevas tecnologías en la propuesta académica de las carreras de Pedagogía y Ciencias Sociales.
Con esta Jornada se piensa en la inclusión crítica de estos saberes, en tanto modos de conocer y producir cultura, que la escuela debe reconocer como valiosos y enseñar como parte del currículum desde la formación docente inicial.
Durante la Jornada la Responsable de Carrera y Prof. de Informática Educativa de los Complementos Curriculares de Pedagogía Lic. Leticia Leonardi y el Prof. de Taller de Informática de la Licenciatura en Ciencias Sociales, Lic. Daniel Rodríguez realizarán la Ponencia “Herramientas Tecnológicas y Didácticas Utilizadas en los Complementos” y también los docentes y alumnos de los Complementos Curriculares de la mencionada Facultad expondrán ponencias relacionadas a la temática.
Disertará también la Lic. en Educación Valeria Bardi sobre “Las Tecnologías y la Educación”.
Es para destacar que la Jornada ha sido Declarada de Interés Municipal y Cultural por el Honorable Concejo Deliberante de la Municipalidad de Gualeguaychú.
Unidad Académica Gualeguaychú
Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales
Universidad Autónoma de Entre Ríos
viernes, 13 de noviembre de 2009
domingo, 8 de noviembre de 2009
Peña. Invitación
Con la intención de acercarce al conocimiento de las danzas folclóricas argentinas, y vivenciar el placer de bailarlas, el 3° año del Profesorado de teatro de la FHyCS, organiza una peña el sábado 14 de noviembre a partir de las 20 en el salón de la Escuela N° 1 Rawson, donde funciona. Actividad abierta a la comunidad. Entrada libre y gratuita. Llevar su comida y bebida
sabado 28 de noviembre- 11 hs.
PROFESORADO DE TEATRO
UADER - F H A y Cs Ss- SEDE GUALEGUAYCHÚ
cátedra: Seminario de la práctica docente 2 (Prof. Paloma A. Gudiño)
Esta propuesta pretende conventirse en un encuentro de construccion de conocimiento colectivo a partir de pensar en el teatro popular como un instrumento de movilización y trasformación social, que rescata las vivencias del pueblo, pero “desde el pueblo” y “con el pueblo”, en diálogo permanente con cada uno de sus actores, e intentando que sea esa misma gente la que se apropie de estas expresiones, las haga suyas, y multiplique las herramientas de creación y transformación social.
Bajo esta concepción, el teatro popular debe ser capaz de transmitir lo particular y diverso, ya que cada región es capaz de desarrollar sus propias formas expresivas, en el marco de su diversidad cultural regional.
La convocatoria es abierta a todas aquellas personas (sin límite de edad, religión, color de piel, profesión, lugar de residencia, etc. etc) que tengan algun aporte para compartir y algun interrogante que plantear en relación al teatro popular en nuestra pequeña comunidad latinoamericana.
PROFESORADO DE TEATRO
UADER - F H A y Cs Ss- SEDE GUALEGUAYCHÚ
cátedra: Seminario de la práctica docente 2 (Prof. Paloma A. Gudiño)
Esta propuesta pretende conventirse en un encuentro de construccion de conocimiento colectivo a partir de pensar en el teatro popular como un instrumento de movilización y trasformación social, que rescata las vivencias del pueblo, pero “desde el pueblo” y “con el pueblo”, en diálogo permanente con cada uno de sus actores, e intentando que sea esa misma gente la que se apropie de estas expresiones, las haga suyas, y multiplique las herramientas de creación y transformación social.
Bajo esta concepción, el teatro popular debe ser capaz de transmitir lo particular y diverso, ya que cada región es capaz de desarrollar sus propias formas expresivas, en el marco de su diversidad cultural regional.
La convocatoria es abierta a todas aquellas personas (sin límite de edad, religión, color de piel, profesión, lugar de residencia, etc. etc) que tengan algun aporte para compartir y algun interrogante que plantear en relación al teatro popular en nuestra pequeña comunidad latinoamericana.
jueves, 5 de noviembre de 2009
Becas del Instituto
El Instituto Nacional del Teatro – organismo que se encuentra dentro de la órbita de la Secretaría de Cultura de la Presidencia de la Nación- informa que, hasta el 30 de noviembre, se encuentra abierta la convocatoria para acceder a Becas de Estudio o Perfeccionamiento y a Becas destinadas a completar estudios académicos, ya sean estudios superiores no universitarios o universitarios de grado, relacionados con la actividad teatral.
Dichas Becas están planteadas como una herramienta de formación y desarrollo cuyos resultados deben ser capitalizados por el lugar de origen del becario.
Las bases y formularios pueden consultarse en www.inteatro.gov.ar.
AGRADECEMOS SU DIFUSIÖN
Oficina de Prensa
prensa@inteatro.gov.ar
Movida Cultural por el Teatro en la Escuela
Este domingo 8 de Noviembre desde las 16hs en Plaza Colón de la ciudad de Gualeguaychú se llevará a cabo la Primer Movida Cultural por Teatro en la Escuela.
Esta movilización tiene como objetivo que la comunidad sepa de que se trata el pedido que hacemos y cuales son los fundamentos en que se apoya. Ademas, en esta oportunidad se reunirán adhesiones que acompañen el reclamo formal a las autoridades del Consejo General de Educación para que se revisen los diseños curriculares de la provincia de Entre Ríos dando la posibilidad de la inserción de la materia teatro en los lineamientos curriculares en todos los niveles, con todos los avances que ello significaría en materia de educación.
Desde el Centro de Estudiantes del primer Profesorado Universitario en Teatro Perteneciente a la facultad de humanidades artes y ciencias sociales de la UADER, invitamos a compartir una jornada de expresión artística que contará con la participación de numerosos artistas locales y de la región. Expresión corporal, Estatuismo viviente; bandas y grupos musicales, títeres, poesía, teatro y mucho más acompañaran la recepcion de firmas y adhesiones en apoyo al reclamo.
DOMINGO 8 DE NOVIEMBRE 16 HS
NOS CONCENTRAMOS EN LOS OBELISCOS DE COSTANERA Y MARCHAMOS HASTA PLAZA COLON PARA COMPARTIR UNA JORNADA PLENA DE ARTE.
Organizado por el Centro de Estudiantes del Profesorado en Teatro Gualeguaychú
Contactos:
tel. (03446) 15548919
(03446) 15502955
(03445) 15404641
Esta movilización tiene como objetivo que la comunidad sepa de que se trata el pedido que hacemos y cuales son los fundamentos en que se apoya. Ademas, en esta oportunidad se reunirán adhesiones que acompañen el reclamo formal a las autoridades del Consejo General de Educación para que se revisen los diseños curriculares de la provincia de Entre Ríos dando la posibilidad de la inserción de la materia teatro en los lineamientos curriculares en todos los niveles, con todos los avances que ello significaría en materia de educación.
Desde el Centro de Estudiantes del primer Profesorado Universitario en Teatro Perteneciente a la facultad de humanidades artes y ciencias sociales de la UADER, invitamos a compartir una jornada de expresión artística que contará con la participación de numerosos artistas locales y de la región. Expresión corporal, Estatuismo viviente; bandas y grupos musicales, títeres, poesía, teatro y mucho más acompañaran la recepcion de firmas y adhesiones en apoyo al reclamo.
DOMINGO 8 DE NOVIEMBRE 16 HS
NOS CONCENTRAMOS EN LOS OBELISCOS DE COSTANERA Y MARCHAMOS HASTA PLAZA COLON PARA COMPARTIR UNA JORNADA PLENA DE ARTE.
Organizado por el Centro de Estudiantes del Profesorado en Teatro Gualeguaychú
Contactos:
tel. (03446) 15548919
(03446) 15502955
(03445) 15404641
miércoles, 4 de noviembre de 2009
martes, 3 de noviembre de 2009
Participación de La Compañía La Marimonera en el XXXV Festival Internacional Cervantino Callejero del CLETA (FICCC)
La Compañía La Marimonera, de la ciudad de Federación, Entre Ríos, participó entre los días 17 y 25 de octubre del corriente año en el XXXV Festival Internacional Cervantino Callejero del CLETA (FICCC), el cual se realizó en Guanajuato y las provincias de Michoacán, Guerrero y Querétaro de México.
Cabe destacar que ésta Compañía participó con "Tamaña Araña" (obra de teatro y animación de objetos callejera), con la Dirección de Alejandro Sáenz y la interpretación de Paloma Gudiño (destacada docente del Profesorado de Teatro de nuestra Unidad Académica) y Gabriela Ruedas.
La Compañía La Marimonera ha realizado hasta la fecha más de 100 presentaciones en distintos lugares del país. Al igual que en Argentina, en México se llevó a cabo el espectáculo en plazas, barrios y anfiteatros, con acceso libre, y gratuito, siendo el público quien consideraba el valor económico depositando, o no, dinero en un sombrero pasado al terminar la función. Se demuestra de esta manera que los espectáculos populares, se pueden realizar en casi cualquier espacio, llegando así hasta lugares donde no hay teatros o salas, y la gente quizá nunca fue espectadora de una obra de teatro, títeres, música, circo, etc.
Colaboró para hacer posible el viaje de la Compañía La Marimonera a México, por intermedio del Prof. Enrique Stola, la Comisión Técnica Mixta Salto Grande, a quien va desde ya nuestro más sincero agradecimiento, por permitir que una docente de nuestra casa de estudios junto a su Compañía lleven el arte al extranjero y nos representen tan distinguidamente.
Noviembre de 2009
Profesorado de Teatro
F.H.A.y C.S.
UADER
Cabe destacar que ésta Compañía participó con "Tamaña Araña" (obra de teatro y animación de objetos callejera), con la Dirección de Alejandro Sáenz y la interpretación de Paloma Gudiño (destacada docente del Profesorado de Teatro de nuestra Unidad Académica) y Gabriela Ruedas.
La Compañía La Marimonera ha realizado hasta la fecha más de 100 presentaciones en distintos lugares del país. Al igual que en Argentina, en México se llevó a cabo el espectáculo en plazas, barrios y anfiteatros, con acceso libre, y gratuito, siendo el público quien consideraba el valor económico depositando, o no, dinero en un sombrero pasado al terminar la función. Se demuestra de esta manera que los espectáculos populares, se pueden realizar en casi cualquier espacio, llegando así hasta lugares donde no hay teatros o salas, y la gente quizá nunca fue espectadora de una obra de teatro, títeres, música, circo, etc.
Colaboró para hacer posible el viaje de la Compañía La Marimonera a México, por intermedio del Prof. Enrique Stola, la Comisión Técnica Mixta Salto Grande, a quien va desde ya nuestro más sincero agradecimiento, por permitir que una docente de nuestra casa de estudios junto a su Compañía lleven el arte al extranjero y nos representen tan distinguidamente.
Noviembre de 2009
Profesorado de Teatro
F.H.A.y C.S.
UADER
lunes, 2 de noviembre de 2009
Proyecto EducARTE
Este viernes 6 de noviembre durante la jornada escolar se desarrollará en la Escuela Matheu el Proyecto EducARTE elaborado por la Dirección Escuela Nº 24 D.Sarmiento y sus alumnos de 9no., la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de la UADER desde el Profesorado de Teatro y sus alumnos de 1er. año, junto al Area de Educación Vial de la Dirección Municipal.
En este encuentro se desplegarán juegos didácticos, interpretaciones teatrales, y funciones de títeres en torno a la temática de la educación, seguridad vial y los valores que las sustentan.
En este encuentro se desplegarán juegos didácticos, interpretaciones teatrales, y funciones de títeres en torno a la temática de la educación, seguridad vial y los valores que las sustentan.
miércoles, 28 de octubre de 2009
domingo, 25 de octubre de 2009
Carolina Clerici en Urdinarrain
Dentro del ciclo de conferencias desarrolladas en el Club el Progreso, con motivo de la Segunda Feria del Libro Infantil “Alas de papel”, estuvo en Urdinarrain una profesora de la casa la licenciada en Educación, Carolina Clérici hablando sobre evaluación de alumnos secundarios y universitarios.
Ver nota: http://www.eldiadegualeguaychu.com.ar/suplementos/urdinarrain-expreso/evaluacion-de-alumnos-secundarios-y-universitarios/
Ver nota: http://www.eldiadegualeguaychu.com.ar/suplementos/urdinarrain-expreso/evaluacion-de-alumnos-secundarios-y-universitarios/
domingo, 18 de octubre de 2009
viernes, 25 de septiembre de 2009
Visita de la Decana y Vicedecana de la FHAyCS
En el día de ayer 23/09 a las 20 hs en la Unidad Académica de la FHAyCS de Gchú tuvimos la presencia de nuestra decana la Mg Rosario Badano.y la vice decana Prof María Delia Herrera Durante el día se desarrollaron diversas actividades.
En un primer momento se reunieron la decana y vicedecana con la responsable de la Unidad Académica, Prof María Julia Giusto, la Asesora Pedagógica del Profesorado de Teatro Prof. Graciela Velazquez, el responsable de extensión Prof Guillermo Delmonte la coordinadora de la Experiencia piloto del Teatro en la escuela Prof Mariela Piedrabuena y la responsable de los complementos curriculares de Pedagogía Prof Leticia Leonardi para tratar diversos temas, entre ellos el proyecto educativo de esta unidad para el año 2010.
A continuación se firmó el convenio entra la Facultad, la Dirección Departamental de Escuelas y la Municipalidad de Gchú referido a la ejecución, por parte de la F.H.A.yC.S de tres Proyectos de Extensión Educativa que se desarrollarán en instituciones educativas dependientes de la Dirección Departamental de Educación de Gualeguaychú :
1.- el Proyecto “Herramientas Tecnológicas y Didácticas Aplicadas a las Prácticas Docentes ”. Aprobado por Resolución Nº 377/09-Rectorado de la UADER - para ser implementado en la Escuela Nº 8 “María América Barbosa” de la ciudad de Gualeguaychú.
2.- el Proyecto “Web 2.0 Aplicada en el Aula”- Aprobado por Resolución Nº 1737/09 F.H.A.y C.S. para ser implementado en la Escuela Nº 8 “María América Barbosa” de la ciudad de Gualeguaychú.
A continuación se firmó el convenio entra la Facultad, la Dirección Departamental de Escuelas y la Municipalidad de Gchú referido a la ejecución, por parte de la F.H.A.yC.S de tres Proyectos de Extensión Educativa que se desarrollarán en instituciones educativas dependientes de la Dirección Departamental de Educación de Gualeguaychú :
1.- el Proyecto “Herramientas Tecnológicas y Didácticas Aplicadas a las Prácticas Docentes ”. Aprobado por Resolución Nº 377/09-Rectorado de la UADER - para ser implementado en la Escuela Nº 8 “María América Barbosa” de la ciudad de Gualeguaychú.
2.- el Proyecto “Web 2.0 Aplicada en el Aula”- Aprobado por Resolución Nº 1737/09 F.H.A.y C.S. para ser implementado en la Escuela Nº 8 “María América Barbosa” de la ciudad de Gualeguaychú.
3- el Proyecto Educación Vial a Través del Arte”- Aprobado por Resolución Nº 1733/09 F.H.A.y C.S. para ser implementado en diversas escuelas.
Durante la firma del convenio se hicieron presentes los directores y representantes de las escuelas que integran la “Experiencia Piloto del Teatro en la Escuela” :
ES Nº 8 “María América Barbosa”, Directora: Prof. Elida I. Doello
ES Nº 3 “20 de Junio” y Anexo BAPA, Directora: Prof. Ana María Sartori
ES Nº 7 “Prof. Rosa Regazzi”, Director: Prof. Fabián E. Frare
Esc. Jóvenes y Adultos Nº 82 “Libertad”, Directora: María Susana Caballero
Colegio Privado D9- Malvina Seguí de Clavarino, Lic Carlos Elgart Prof Sociología de la Educación profesorado Teatro y participante en la experiencia.
En el convenio también se preveé el uso de la sala informática CREER (Centro Regional Educativo Entre Ríos) que se encuentra ubicada espacialmente en la escuela Guillermo Rawson donde también funciona la Unidad Académica Gualeguaychú y depende de D.D.
Seguidamente las señoras decana y vicedecana se reunieron con los alumnos y profesores de las diferentes carreras de nuestra Unidad Académica, donde se trataron diversos temas inherentes a cada especialidad , los objetivos y tareas de la normalización en esta etapa de UADER.
Finalmente se inauguró la Biblioteca que lleva por nombre “Enrique Bugnone y “Elvira Cepeda”, matrimonio precursor del arte en nuestra ciudad y con una importante trayectoria dedicada al teatro junto a su familia.
El programa fue el siguiente:
1- Agradecimientos de la Responsable de la Unidad Académica Gualeguaychú Prof. María Julia Giusto.
2-Presentación de los Señores. Esteban y Guillermo Bugnone en nombre de sus padres del recorrido teatral del matrimonio Cepeda. -Bugnone
3-Reconocimiento a quienes colaboraron en la construcción de la biblioteca.
4. Poesía “el actor vocacional “ de Elvira Cepeda. por Esteban Bugnone
Durante la firma del convenio se hicieron presentes los directores y representantes de las escuelas que integran la “Experiencia Piloto del Teatro en la Escuela” :
ES Nº 8 “María América Barbosa”, Directora: Prof. Elida I. Doello
ES Nº 3 “20 de Junio” y Anexo BAPA, Directora: Prof. Ana María Sartori
ES Nº 7 “Prof. Rosa Regazzi”, Director: Prof. Fabián E. Frare
Esc. Jóvenes y Adultos Nº 82 “Libertad”, Directora: María Susana Caballero
Colegio Privado D9- Malvina Seguí de Clavarino, Lic Carlos Elgart Prof Sociología de la Educación profesorado Teatro y participante en la experiencia.
En el convenio también se preveé el uso de la sala informática CREER (Centro Regional Educativo Entre Ríos) que se encuentra ubicada espacialmente en la escuela Guillermo Rawson donde también funciona la Unidad Académica Gualeguaychú y depende de D.D.
Seguidamente las señoras decana y vicedecana se reunieron con los alumnos y profesores de las diferentes carreras de nuestra Unidad Académica, donde se trataron diversos temas inherentes a cada especialidad , los objetivos y tareas de la normalización en esta etapa de UADER.
Finalmente se inauguró la Biblioteca que lleva por nombre “Enrique Bugnone y “Elvira Cepeda”, matrimonio precursor del arte en nuestra ciudad y con una importante trayectoria dedicada al teatro junto a su familia.
El programa fue el siguiente:
1- Agradecimientos de la Responsable de la Unidad Académica Gualeguaychú Prof. María Julia Giusto.
2-Presentación de los Señores. Esteban y Guillermo Bugnone en nombre de sus padres del recorrido teatral del matrimonio Cepeda. -Bugnone
3-Reconocimiento a quienes colaboraron en la construcción de la biblioteca.
4. Poesía “el actor vocacional “ de Elvira Cepeda. por Esteban Bugnone
5-Reflexiones de la decana Mgt Rosario Badano.
6- Puesta de la Obra de Teatro Breve “El que borra los nombres”.
De Ariel Barchilón por los alumnos Juan Dome y Silvio del Valle
6- Puesta de la Obra de Teatro Breve “El que borra los nombres”.
De Ariel Barchilón por los alumnos Juan Dome y Silvio del Valle
7-Brindis.
lunes, 21 de septiembre de 2009
Capacitaciones en NTICs
Se ha iniciado el desarrollo de dos instancias de capacitación destinadas a docentes. Una de ellas se lleva a cabo desde el 1 de septiembre y tendrá una duración de tres meses. Se trata del Curso "Herramientas tecnológicas y didácticas en las prácticas docentes", a cargo la Lic. Leticia Leonardi y el Lic. Daniel Rodríguez. Esta actividad tiene el propósito de acrecentar la autonomía pedagógica de los docentes, posibilitando reducir la brecha que existe entre los conocimientos informáticos propios y los de sus alumnos. Además, se pretende establecer una red intra e interinstitucional a través de internet. El cursado se realiza en la Escuela "María América Barbosa" los días martes.
Curso "Web 2.0 Aplicada en el Aula"
La otra instancia de capacitación es este Curso, cuyo inicio es el viernes 18 de septiembre pero del cual aún está abierta la participación. Los contenidos incluyen una introducción al uso de la Web 2.0 en educación; la utilización de plataformas colaborativas; recursos didácticos como wikis, foros, youtube, slide share, flickr, entre otros; y conceptos básicos sobre seguridad y derechos de autor.
Encuentros presenciales:
VIERNES 18 DE SEPTIEMBRE / VIERNES 23 DE OCTUBRE /VIERNES 13 DE NOVIEMBRE
De 15:00 a 18:00 en la Escuela Nº8 "María América Barbosa"
Ambas actividades cuentan con reconocimiento para docentes, mediante resoluciones de la FHAyCS y de la UADER.
Informes: letileo@gmail.com
jueves, 10 de septiembre de 2009
Significar la realidad para construir sentido
Violencia. Construcción de la subjetividad en contextos adversos, se elaboró en el marco de las cátedras pedagógicas de la Fac. de Humanidades y Ciencias Sociales de la UADER.
Por Elida Doello y María de los Ángeles Parga
En el ámbito escolar, es necesario no caer en explicaciones simplistas o deterministas que atribuyen la presencia de la violencia en la escuela a determinados hechos, sin tener en cuenta la complejidad de los fenómenos sociales. Es frecuente que en el imaginario social se relacione violencia con marginalidad. Pero sabemos que no existe una relación directa ya que la problemática atraviesa diferentes sectores sociales y generacionales. La violencia también aparece relacionada con distintos consumos culturales, como ciertos estilos musicales, la exposición a los medios de comunicación, etc. A su vez, es necesario superar las explicaciones que se basan en el comportamiento individual exclusivamente ya que eluden la responsabilidad de la sociedad y de la escuela como parte de ella y anulan la posibilidad de un compromiso colectivo para la resolución de los problemas.
Entonces ¿qué posibilidades tiene hoy la escuela de tejer esa trama de significaciones que atempera, que protege, que resguarda y que posibilita por esta vía el acceso a la cultura cuando la realidad se presenta con la virulencia que conocemos?, ¿ qué márgenes tenemos hoy los adultos que habitamos las escuelas de constituirnos en esos otros que mantienen algún grado de integridad para tejer una trama significativa que aloje lo que irrumpe como una realidad, muchas veces irracional, cuando también nos hallamos vulnerados por las mismas circunstancias? Tal vez haya que reactualizar esas diferencias y reconvertirlas en amparo y protección, no en omnipotencia ni autoritarismo. Significa pensar en una subjetividad que se constituya en el discurso de los adultos para lo que se requiere de alguien que le acerque al niño o joven la lengua y la cultura, y que, al mismo tiempo, le ofrezca espacios de protección que le posibiliten apropiarse de ella. Crear las condiciones que le permitan poner distancia necesaria para ordenarla, para otorgarle sentido. Si hay pura realidad no hay posibilidad de significarla, se corre el riesgo de que se imponga la violencia y que esta lo conmocione de tal manera que dificulte su integración y proyección.
Los adultos que habitamos las instituciones educativas debemos formarnos en referentes para que, los jóvenes puedan construir su diferencia a través de su propia palabra. Una asimetría que se resignifica en la protección y el reconocimiento de su vulnerabilidad. Constituirnos en mediadores, este el clima de violencia que los jóvenes reciben y el mundo de la cultura, guiarlos en la construcción de significados, tan necesaria e indispensable como el plato de comida que muchos vienen a buscar a la escuela, brindarle la posibilidad de vislumbrar que hay otros mundos posibles.
La educación, siguiendo con esta línea de análisis, es incapaz de contrarrestarla
porque el grado de violencia de los jóvenes la exceden; en eso estamos cuando se insiste en desvalorizar la acción de la escuela a quien la sociedad le deposita toda, o casi toda, la responsabilidad y la condenan de antemano al fracaso porque, con semejante responsabilidad sobre sus espaldas la escuela en forma aislada, muy poco podrá hacer, pero esto no la exime de su responsabilidad social.
Es evidente, hay modelos o prácticas institucionales que no se adaptan a los nuevos escenarios como, por ejemplo, los contenidos, fundamentalmente para jóvenes y adolescentes, que no están a la altura de sus preguntas y debates; a su vez, esto genera un malestar docente-alumno que termina en hechos de violencia. En los casos de masacres en las escuelas, como por ejemplo, el ocurrido en nuestro país en la localidad de Carmen de Patagones, no debe permanecer ajeno a nuestra reflexión.
Lo sucedido no constituye un hecho fortuito excepcional si tenemos en cuenta que en las escuelas se pueden constatar carencias que van, desde la satisfacción de las necesidades básicas relacionadas con la auto conservación, como por ejemplo: alimento, salud, trabajo, vivienda, etc., hasta las que abarcan también necesidades de protección, de cuidado, de pensamiento reflexivo, de participación política real, y que tienen que ver con preservación del sujeto. Estas últimas se constituyen en los factores sociales que dificultan a alumnos y docentes la construcción de un conocimiento crítico sobre su propio entorno, y por ende, el reconocimiento del otro y sus necesidades. El otro es un objeto y nosotros somos objetos para el otro. La escuela inmersa en esta problemática puede erigirse en reproductora o desestabilizadora de este orden. En este aspecto es importante dejar en claro que, si bien, no es la única responsable de esta problemática, le cabe una responsabilidad ineludible: no reproducirla fomentando lazos sociales saludables. La pregunta del cómo, surge a cada instante. Una de las respuestas viables puede ser, a nuestro entender, crear espacios de análisis y discusión permanente en nuestros ámbitos institucionales, en el aula con los alumnos acerca de los mensajes, programas y productos culturales que incentivan a la violencia.
Tenemos que pensar en construir en el ámbito escolar, dispositivos que nos permitan reconstruir el significado de la convivencia escolar y social. Los adultos tenemos que hacernos cargo en nuestro ámbito de intervención de qué les dejamos, armamos o seguimos construyendo para una sociedad mejor.
Implica asumir en primer lugar esta situación adversa de forma constructiva, y a partir de esta toma de conciencia sobre el contexto en el que nos encontramos inmersos comenzar la acción. Este proceso de conocimiento de los niños que asisten a la escuela, de sus situaciones familiares, barriales, comunitarias, de las representaciones de los distintos sujetos involucrados, etc. Implica además, una reflexión conjunta acerca del origen y de los procesos que nos han llevado a la situación que nos toca vivir y el grado de responsabilidad e inferencia que tienen sobre la misma.
Implica un diálogo compartido acerca de los problemas más importantes y, la búsqueda de alternativas a construir con el compromiso creciente de todos. Es realizar un proceso colectivo donde, de varios modos y con distintos alcances, ésta realidad sea asumida desde un punto de vista crítico y constructivo.”
Bibliografía:
Quiroga Ana P. de en MATRICES DE APRENDIZAJE Constitución del sujeto en el proceso de conocimiento (1984-1987) Ediciones Cinco
Textos trabajados en clase titulados: Losers y Winners, entre la excusa y la justificación, School Killers, Características del pensamiento moderno Capítulo VIII.
ZELMANOVICH, Perla; DUSSEL, Inés y FINOCHIO, Silvia; “Enseñar hoy” Una introducción a la educación en Tiempos de Crisis. Fondo de cultura económica 2003.
Por Elida Doello y María de los Ángeles Parga
En el ámbito escolar, es necesario no caer en explicaciones simplistas o deterministas que atribuyen la presencia de la violencia en la escuela a determinados hechos, sin tener en cuenta la complejidad de los fenómenos sociales. Es frecuente que en el imaginario social se relacione violencia con marginalidad. Pero sabemos que no existe una relación directa ya que la problemática atraviesa diferentes sectores sociales y generacionales. La violencia también aparece relacionada con distintos consumos culturales, como ciertos estilos musicales, la exposición a los medios de comunicación, etc. A su vez, es necesario superar las explicaciones que se basan en el comportamiento individual exclusivamente ya que eluden la responsabilidad de la sociedad y de la escuela como parte de ella y anulan la posibilidad de un compromiso colectivo para la resolución de los problemas.
Entonces ¿qué posibilidades tiene hoy la escuela de tejer esa trama de significaciones que atempera, que protege, que resguarda y que posibilita por esta vía el acceso a la cultura cuando la realidad se presenta con la virulencia que conocemos?, ¿ qué márgenes tenemos hoy los adultos que habitamos las escuelas de constituirnos en esos otros que mantienen algún grado de integridad para tejer una trama significativa que aloje lo que irrumpe como una realidad, muchas veces irracional, cuando también nos hallamos vulnerados por las mismas circunstancias? Tal vez haya que reactualizar esas diferencias y reconvertirlas en amparo y protección, no en omnipotencia ni autoritarismo. Significa pensar en una subjetividad que se constituya en el discurso de los adultos para lo que se requiere de alguien que le acerque al niño o joven la lengua y la cultura, y que, al mismo tiempo, le ofrezca espacios de protección que le posibiliten apropiarse de ella. Crear las condiciones que le permitan poner distancia necesaria para ordenarla, para otorgarle sentido. Si hay pura realidad no hay posibilidad de significarla, se corre el riesgo de que se imponga la violencia y que esta lo conmocione de tal manera que dificulte su integración y proyección.
Los adultos que habitamos las instituciones educativas debemos formarnos en referentes para que, los jóvenes puedan construir su diferencia a través de su propia palabra. Una asimetría que se resignifica en la protección y el reconocimiento de su vulnerabilidad. Constituirnos en mediadores, este el clima de violencia que los jóvenes reciben y el mundo de la cultura, guiarlos en la construcción de significados, tan necesaria e indispensable como el plato de comida que muchos vienen a buscar a la escuela, brindarle la posibilidad de vislumbrar que hay otros mundos posibles.
La educación, siguiendo con esta línea de análisis, es incapaz de contrarrestarla
porque el grado de violencia de los jóvenes la exceden; en eso estamos cuando se insiste en desvalorizar la acción de la escuela a quien la sociedad le deposita toda, o casi toda, la responsabilidad y la condenan de antemano al fracaso porque, con semejante responsabilidad sobre sus espaldas la escuela en forma aislada, muy poco podrá hacer, pero esto no la exime de su responsabilidad social.
Es evidente, hay modelos o prácticas institucionales que no se adaptan a los nuevos escenarios como, por ejemplo, los contenidos, fundamentalmente para jóvenes y adolescentes, que no están a la altura de sus preguntas y debates; a su vez, esto genera un malestar docente-alumno que termina en hechos de violencia. En los casos de masacres en las escuelas, como por ejemplo, el ocurrido en nuestro país en la localidad de Carmen de Patagones, no debe permanecer ajeno a nuestra reflexión.
Lo sucedido no constituye un hecho fortuito excepcional si tenemos en cuenta que en las escuelas se pueden constatar carencias que van, desde la satisfacción de las necesidades básicas relacionadas con la auto conservación, como por ejemplo: alimento, salud, trabajo, vivienda, etc., hasta las que abarcan también necesidades de protección, de cuidado, de pensamiento reflexivo, de participación política real, y que tienen que ver con preservación del sujeto. Estas últimas se constituyen en los factores sociales que dificultan a alumnos y docentes la construcción de un conocimiento crítico sobre su propio entorno, y por ende, el reconocimiento del otro y sus necesidades. El otro es un objeto y nosotros somos objetos para el otro. La escuela inmersa en esta problemática puede erigirse en reproductora o desestabilizadora de este orden. En este aspecto es importante dejar en claro que, si bien, no es la única responsable de esta problemática, le cabe una responsabilidad ineludible: no reproducirla fomentando lazos sociales saludables. La pregunta del cómo, surge a cada instante. Una de las respuestas viables puede ser, a nuestro entender, crear espacios de análisis y discusión permanente en nuestros ámbitos institucionales, en el aula con los alumnos acerca de los mensajes, programas y productos culturales que incentivan a la violencia.
Tenemos que pensar en construir en el ámbito escolar, dispositivos que nos permitan reconstruir el significado de la convivencia escolar y social. Los adultos tenemos que hacernos cargo en nuestro ámbito de intervención de qué les dejamos, armamos o seguimos construyendo para una sociedad mejor.
Implica asumir en primer lugar esta situación adversa de forma constructiva, y a partir de esta toma de conciencia sobre el contexto en el que nos encontramos inmersos comenzar la acción. Este proceso de conocimiento de los niños que asisten a la escuela, de sus situaciones familiares, barriales, comunitarias, de las representaciones de los distintos sujetos involucrados, etc. Implica además, una reflexión conjunta acerca del origen y de los procesos que nos han llevado a la situación que nos toca vivir y el grado de responsabilidad e inferencia que tienen sobre la misma.
Implica un diálogo compartido acerca de los problemas más importantes y, la búsqueda de alternativas a construir con el compromiso creciente de todos. Es realizar un proceso colectivo donde, de varios modos y con distintos alcances, ésta realidad sea asumida desde un punto de vista crítico y constructivo.”
Bibliografía:
Quiroga Ana P. de en MATRICES DE APRENDIZAJE Constitución del sujeto en el proceso de conocimiento (1984-1987) Ediciones Cinco
Textos trabajados en clase titulados: Losers y Winners, entre la excusa y la justificación, School Killers, Características del pensamiento moderno Capítulo VIII.
ZELMANOVICH, Perla; DUSSEL, Inés y FINOCHIO, Silvia; “Enseñar hoy” Una introducción a la educación en Tiempos de Crisis. Fondo de cultura económica 2003.
El problema del sentido de la escuela
¿Cuál es el significado de la experiencia escolar? ¿El amor al conocimiento? ¿O la obligación? En este texto se presentan algunas respuestas a los interrogantes planteados
Por Élida Doello
Los maestros no pueden dar por desconocida su autoridad, sino que la tienen que construir en forma cotidiana. Y los alumnos deben darle un sentido a la experiencia escolar. En las condiciones del desarrollo actual este otorgamiento de significado a la concurrencia a la escuela no es automático, como en otras etapas del desarrollo escolar. Cuando los que frecuentan la enseñanza son los “herederos y becarios”, es decir, los hijos de las clases dominantes y los pobres (pocos) meritorios, tanto la autoridad pedagógica como el sentido de la escuela cambian frente a estos datos de la realidad. Hoy, para qué ir a la escuela (a la escuela que tenemos, se entiende) es una pregunta pertinente que la mayoría de los jóvenes y adolescentes se hacen a diario.
Es obvio que aquellos que no son capaces de dar una respuesta satisfactoria a esta pregunta tienen pocas razones para persistir en la carrera escolar. ¿Cuáles son las respuestas posibles y cuáles son las condiciones sociales que las determinan?
Ellas son tres:
La obligación como sentido: Se va al secundario por una obligación social más que jurídica, porque si, porque no hay remedio, porque no se puede no ir, y esto es porque existe un sistema de contención familiar, que, pese al vacío de la experiencia escolar y al malestar y al padecimiento que puede llegar a producir, no ir a la escuela no es una alternativa objetivamente posible para ciertos adolescentes y jóvenes. En este caso, “ir al colegio” no es objeto de deliberación y elección, sino una experiencia ligada a una condición de edad.
La razón instrumental: Hay que estudiar por una razón puramente instrumental. Algunos adolescentes asumen la lógica de la postergación de beneficios presentes con el fin de beneficios mayores en el futuro. Si hoy me esfuerzo en los estudios ( hecho que en sí mismo no tiene mayor sentido), mañana seré alguien en la vida, podré ingresar a la universidad, podré obtener un buen empleo, recibiré mejor trato, etc.
El amor al conocimiento: Este emergente tiene que ver con la pasión, con la entrega incondicional al saber o a un campo del saber. Esta inmersión en el juego, esta especie de “illusio” posee una energía extremadamente poderosa que, según una representación pedagógica bastante difundida, se constituye en un recurso mayor para el éxito en la carrera escolar.
Estas tres disposiciones ideales típicas no están aleatoriamente distribuidas en la población, sino que son el producto de un conjunto de factores interrelacionados. Entre ellos cabe mencionar los factores culturales y el lugar que ocupan los individuos en la estructura social. La relación gratuita, desinteresada y “pasional” con el conocimiento y la cultura general (artes, ciencias, etc.) es probable que surja entre las clases más liberadas de las urgencias y presiones relacionadas con la sobrevivencia. Las clases medias, cuyo capital económico, social y cultural les permite aspirar al ascenso social, están objetivamente más predispuestas a desarrollar una lógica instrumental y a sacrificarse en el presente con el fin de lograr mejores recompensas en el futuro. Esta disposición al sacrificio y al esfuerzo ¿Será socialmente recompensada?
PERFIL
Élida Doello. Profesora de Castellano, Literatura y Latín. Directora titular de la Escuela 131 América Barbosa. Estudiante de tercer año de la Licenciatura de Pedagogía de la UADER.
Por Élida Doello
Los maestros no pueden dar por desconocida su autoridad, sino que la tienen que construir en forma cotidiana. Y los alumnos deben darle un sentido a la experiencia escolar. En las condiciones del desarrollo actual este otorgamiento de significado a la concurrencia a la escuela no es automático, como en otras etapas del desarrollo escolar. Cuando los que frecuentan la enseñanza son los “herederos y becarios”, es decir, los hijos de las clases dominantes y los pobres (pocos) meritorios, tanto la autoridad pedagógica como el sentido de la escuela cambian frente a estos datos de la realidad. Hoy, para qué ir a la escuela (a la escuela que tenemos, se entiende) es una pregunta pertinente que la mayoría de los jóvenes y adolescentes se hacen a diario.
Es obvio que aquellos que no son capaces de dar una respuesta satisfactoria a esta pregunta tienen pocas razones para persistir en la carrera escolar. ¿Cuáles son las respuestas posibles y cuáles son las condiciones sociales que las determinan?
Ellas son tres:
La obligación como sentido: Se va al secundario por una obligación social más que jurídica, porque si, porque no hay remedio, porque no se puede no ir, y esto es porque existe un sistema de contención familiar, que, pese al vacío de la experiencia escolar y al malestar y al padecimiento que puede llegar a producir, no ir a la escuela no es una alternativa objetivamente posible para ciertos adolescentes y jóvenes. En este caso, “ir al colegio” no es objeto de deliberación y elección, sino una experiencia ligada a una condición de edad.
La razón instrumental: Hay que estudiar por una razón puramente instrumental. Algunos adolescentes asumen la lógica de la postergación de beneficios presentes con el fin de beneficios mayores en el futuro. Si hoy me esfuerzo en los estudios ( hecho que en sí mismo no tiene mayor sentido), mañana seré alguien en la vida, podré ingresar a la universidad, podré obtener un buen empleo, recibiré mejor trato, etc.
El amor al conocimiento: Este emergente tiene que ver con la pasión, con la entrega incondicional al saber o a un campo del saber. Esta inmersión en el juego, esta especie de “illusio” posee una energía extremadamente poderosa que, según una representación pedagógica bastante difundida, se constituye en un recurso mayor para el éxito en la carrera escolar.
Estas tres disposiciones ideales típicas no están aleatoriamente distribuidas en la población, sino que son el producto de un conjunto de factores interrelacionados. Entre ellos cabe mencionar los factores culturales y el lugar que ocupan los individuos en la estructura social. La relación gratuita, desinteresada y “pasional” con el conocimiento y la cultura general (artes, ciencias, etc.) es probable que surja entre las clases más liberadas de las urgencias y presiones relacionadas con la sobrevivencia. Las clases medias, cuyo capital económico, social y cultural les permite aspirar al ascenso social, están objetivamente más predispuestas a desarrollar una lógica instrumental y a sacrificarse en el presente con el fin de lograr mejores recompensas en el futuro. Esta disposición al sacrificio y al esfuerzo ¿Será socialmente recompensada?
PERFIL
Élida Doello. Profesora de Castellano, Literatura y Latín. Directora titular de la Escuela 131 América Barbosa. Estudiante de tercer año de la Licenciatura de Pedagogía de la UADER.
La repitencia y los fracasos escolares
Transcribo la nota que publicara el Diario "El Argentino" de Raquel y Marcela
En este trabajo, Raquel Fariña y Marcela Guzmano-alumnas del tercer año del Profesorado de Pedagogía de la UADER- consideran que “reflexionar sobre el tema de la deserción y el fracaso escolar es un compromiso de toda la sociedad”. Tras considerar que para abordar la complejidad del fenómeno hay que tener en cuenta múltiples variantes, la estudiantes expresan “en los últimos años, nos viene sacudiendo a la ciudad de Gualeguaychú, al igual que al resto de la Argentina, la problemática de los fracasos escolares y la repitencia. Cuando abordamos este tema tendemos a hacerlo siempre desde un espacio reduccionista, en el que centramos la mirada acusadora en el alumno y en su familia, y no ahondamos en las múltiples variantes y en la complejidad de este fenómeno.En el discurso habitual instalado en la sociedad es común escuchar: “los alumnos cada vez saben menos”, “los padres se desentienden de la educación de sus hijos”, “en la escuela no hay autoridad”, “los edificios se vienen abajo”. “los docentes ya no tienen vocación”, “la escuela ya no es lo que era”. Son frases que hacen énfasis en el grado de deterioro, definiendo así el Apocalipsis del Sistema Escolar. Podríamos decir que hay un consenso general centrado en la valorización del pasado en desmedro del presente, que nos lleva a querer aferrarnos a una escuela que sirvió en otra época, pero que no se adecua a la realidad actual y que ya ha mostrado sus límites.Estos análisis, aunque apuntan sumisamente hacia otras causas, siempre terminan basando la dificultad en el “desinterés” y en la “culpabilización” de los jóvenes por no poseer lo que la escuela no logra generar en ellos.No debemos olvidar que la escuela secundaria nació como educación para unos pocos, contrariamente de la educación primaria que fue pensada para alcanzar a toda la población (aunque no se dio totalmente en la realidad) que, con una pretensión de igualdad, se la declaró gratuita y obligatoria.La escuela media fue creciendo paulatinamente en matrícula, en un proceso de democratización de la enseñanza, alcanzando a una mayor cantidad de jóvenes. Pero ahora está en vigencia la nueva Ley Nacional de Educación que la declaró obligatoria hasta su último año (aún cuando no se ha logrado cumplir con los diez años de obligatoriedad establecidos con la Ley Federal de Educación). Lo que plantea desafíos y responsabilidades de todos los actores sociales: desde el Estado hasta los alumnos, pasando por los padres, los docentes y la sociedad en general. Lo cierto es que ya no podrá ser lo mismo que antes: una escuela seleccionadora donde sólo entraban y salían los “mejores”, o donde entraban muchos y terminaban pocos.Hoy todos tienen que entrar, transitar y terminar el colegio secundario, ya no sólo como decisión propia o familiar, sino porque hay una Ley que así lo establece. Por lo tanto es indudable que hay que darle otro sentido. Hay que generar las condiciones que hagan efectivo el cumplimiento de dicha obligatoriedad, lo que no significa caer en facilismo o demagogia juvenil. Sabemos que existen una distancia creciente entre escuela y el mundo de la vida, entre cultura adolescente y cultura escolar y que generalmente esto se manifiesta en las aulas como “desinterés” y “apatía” por la currícula escolar, además de poca disposición para el estudio y el esfuerzo. No podemos decir que los jóvenes ya no se interesan por el conocimiento, pues cómo explicaríamos entonces, su gran plasticidad en el aprendizaje de las nuevas tecnologías, donde los adultos necesitamos recurrir a ellos para poder acceder a su uso. Es necesario poner en tela de juicio los conocimientos enseñados, los métodos, las prácticas de enseñanza y los formatos escolares. Hay que tener en cuenta que los cambios en educación no se condicen con los cambios operados en la sociedad.Es más, las transformaciones que, en las últimas décadas, se han intentado, han acentuado la rigidez del modelo tradicional, por lo que han hecho cada vez más evidente la crisis del nivel medio.Como dijimos al comienzo, la problemática de la repitencia y del abandono tiene múltiples factores: económicos, familiares, sociales, pedagógicos, pero las condiciones de aprendizajes con que se encuentran los alumnos son fundamentales para evitar el fracaso y la deserción.Los cambios no deben basarse en una visión nostálgica de la escuela que ya no tenemos. La crisis debe ser la ocasión de pensar otra escuela, una escuela nueva, acorde a los tiempos en que vivimos”.
En este trabajo, Raquel Fariña y Marcela Guzmano-alumnas del tercer año del Profesorado de Pedagogía de la UADER- consideran que “reflexionar sobre el tema de la deserción y el fracaso escolar es un compromiso de toda la sociedad”. Tras considerar que para abordar la complejidad del fenómeno hay que tener en cuenta múltiples variantes, la estudiantes expresan “en los últimos años, nos viene sacudiendo a la ciudad de Gualeguaychú, al igual que al resto de la Argentina, la problemática de los fracasos escolares y la repitencia. Cuando abordamos este tema tendemos a hacerlo siempre desde un espacio reduccionista, en el que centramos la mirada acusadora en el alumno y en su familia, y no ahondamos en las múltiples variantes y en la complejidad de este fenómeno.En el discurso habitual instalado en la sociedad es común escuchar: “los alumnos cada vez saben menos”, “los padres se desentienden de la educación de sus hijos”, “en la escuela no hay autoridad”, “los edificios se vienen abajo”. “los docentes ya no tienen vocación”, “la escuela ya no es lo que era”. Son frases que hacen énfasis en el grado de deterioro, definiendo así el Apocalipsis del Sistema Escolar. Podríamos decir que hay un consenso general centrado en la valorización del pasado en desmedro del presente, que nos lleva a querer aferrarnos a una escuela que sirvió en otra época, pero que no se adecua a la realidad actual y que ya ha mostrado sus límites.Estos análisis, aunque apuntan sumisamente hacia otras causas, siempre terminan basando la dificultad en el “desinterés” y en la “culpabilización” de los jóvenes por no poseer lo que la escuela no logra generar en ellos.No debemos olvidar que la escuela secundaria nació como educación para unos pocos, contrariamente de la educación primaria que fue pensada para alcanzar a toda la población (aunque no se dio totalmente en la realidad) que, con una pretensión de igualdad, se la declaró gratuita y obligatoria.La escuela media fue creciendo paulatinamente en matrícula, en un proceso de democratización de la enseñanza, alcanzando a una mayor cantidad de jóvenes. Pero ahora está en vigencia la nueva Ley Nacional de Educación que la declaró obligatoria hasta su último año (aún cuando no se ha logrado cumplir con los diez años de obligatoriedad establecidos con la Ley Federal de Educación). Lo que plantea desafíos y responsabilidades de todos los actores sociales: desde el Estado hasta los alumnos, pasando por los padres, los docentes y la sociedad en general. Lo cierto es que ya no podrá ser lo mismo que antes: una escuela seleccionadora donde sólo entraban y salían los “mejores”, o donde entraban muchos y terminaban pocos.Hoy todos tienen que entrar, transitar y terminar el colegio secundario, ya no sólo como decisión propia o familiar, sino porque hay una Ley que así lo establece. Por lo tanto es indudable que hay que darle otro sentido. Hay que generar las condiciones que hagan efectivo el cumplimiento de dicha obligatoriedad, lo que no significa caer en facilismo o demagogia juvenil. Sabemos que existen una distancia creciente entre escuela y el mundo de la vida, entre cultura adolescente y cultura escolar y que generalmente esto se manifiesta en las aulas como “desinterés” y “apatía” por la currícula escolar, además de poca disposición para el estudio y el esfuerzo. No podemos decir que los jóvenes ya no se interesan por el conocimiento, pues cómo explicaríamos entonces, su gran plasticidad en el aprendizaje de las nuevas tecnologías, donde los adultos necesitamos recurrir a ellos para poder acceder a su uso. Es necesario poner en tela de juicio los conocimientos enseñados, los métodos, las prácticas de enseñanza y los formatos escolares. Hay que tener en cuenta que los cambios en educación no se condicen con los cambios operados en la sociedad.Es más, las transformaciones que, en las últimas décadas, se han intentado, han acentuado la rigidez del modelo tradicional, por lo que han hecho cada vez más evidente la crisis del nivel medio.Como dijimos al comienzo, la problemática de la repitencia y del abandono tiene múltiples factores: económicos, familiares, sociales, pedagógicos, pero las condiciones de aprendizajes con que se encuentran los alumnos son fundamentales para evitar el fracaso y la deserción.Los cambios no deben basarse en una visión nostálgica de la escuela que ya no tenemos. La crisis debe ser la ocasión de pensar otra escuela, una escuela nueva, acorde a los tiempos en que vivimos”.
domingo, 6 de septiembre de 2009
Reconocimiento Oficial del Profesorado de Pedagogía
Hace tres años que la carrera dio inicio y desde entonces quienes de algún modo somos actores importantes en ella(docentes, administrativos, alumnos responsables de la unidad y de carrera) hemos estado esperando este momento.
Nuestro profesorado de Pedagogía ya tiene reconocimiento Oficial es la Resolución N° 1082/09 del Ministerio de Educación
Por eso estamos agradecidos a quienes han sido partícipes hasta el momento y queremos compartir con ellos nuestra alegría y profundo orgullo.
¡¡¡Felicitaciones FHAyCS Unidad Académica Gualeguaychú!!!
domingo, 30 de agosto de 2009
Curso de capacitación
“HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS EN LAS PRÁCTICAS DOCENTES”
Destinatarios: Docentes secundarios, terciarios y universitarios
Objetivos:
Con este curso se pretende que los docentes logren:
Ø Acrecentar su autonomía pedagógica con el fin de favorecer su formación continua.
Ø Obtener herramientas tecnológicas y didácticas para el desenvolvimiento de sus prácticas docentes, que les posibilite reducir la brecha entre los conocimientos informáticos de sus alumnos y los que ellos poseen.
Ø Establecer una red de comunicación Intra e Interinstitucional a través de Internet.
Contenidos :
Ø Introducción al uso de las Tics en la Educación.
Ø Grupos
Ø Blog
Ø Power Point
Ø Formación básica en la utilización de la Web.
Modalidad:
Taller
Régimen de evaluación: 1) Asistencia a los encuentros presenciales2) Participación de las actividades a distancia3) Trabajo final, plazo de entrega: 2 meses
Días y Horarios encuentros presenciales: martes de 9:00 a 10:20 hs
ó martes de 17:30 a 18:50 hs
Inicio: 01/09/09
Capacitadores: Lic. Leticia Leonardi, Lic. Daniel Rodríguez
Duración: 3meses. Total de horas: 60 distribuidos en 48 hs (24 hs presenciales y 24 hs virtuales)+ 12 hs trabajo final
Con reconocimiento para docentes. Resolución N° 377/09 Rectorado UAdER
Lugar: Escuela Secundaria “María América Barbosa”
Por informes e inscripciones dirigirse personalmente o por correo a Escuela Secundaria N° 8 “María América Barbosa”, en los horarios de 14 a 16 hs Urquiza Tel 03446 454595 – C.P.2820 - GUALEGUAYCHÚ. ENTRE RÍOSE-MAIL: letileo@gmail.com
Destinatarios: Docentes secundarios, terciarios y universitarios
Objetivos:
Con este curso se pretende que los docentes logren:
Ø Acrecentar su autonomía pedagógica con el fin de favorecer su formación continua.
Ø Obtener herramientas tecnológicas y didácticas para el desenvolvimiento de sus prácticas docentes, que les posibilite reducir la brecha entre los conocimientos informáticos de sus alumnos y los que ellos poseen.
Ø Establecer una red de comunicación Intra e Interinstitucional a través de Internet.
Contenidos :
Ø Introducción al uso de las Tics en la Educación.
Ø Grupos
Ø Blog
Ø Power Point
Ø Formación básica en la utilización de la Web.
Modalidad:
Taller
Régimen de evaluación: 1) Asistencia a los encuentros presenciales2) Participación de las actividades a distancia3) Trabajo final, plazo de entrega: 2 meses
Días y Horarios encuentros presenciales: martes de 9:00 a 10:20 hs
ó martes de 17:30 a 18:50 hs
Inicio: 01/09/09
Capacitadores: Lic. Leticia Leonardi, Lic. Daniel Rodríguez
Duración: 3meses. Total de horas: 60 distribuidos en 48 hs (24 hs presenciales y 24 hs virtuales)+ 12 hs trabajo final
Con reconocimiento para docentes. Resolución N° 377/09 Rectorado UAdER
Lugar: Escuela Secundaria “María América Barbosa”
Por informes e inscripciones dirigirse personalmente o por correo a Escuela Secundaria N° 8 “María América Barbosa”, en los horarios de 14 a 16 hs Urquiza Tel 03446 454595 – C.P.2820 - GUALEGUAYCHÚ. ENTRE RÍOSE-MAIL: letileo@gmail.com
jueves, 20 de agosto de 2009
Sistematización de la Información de la Facultad de Humanidades
Se realizaron tareas de capacitación en las sedes Gualeguaychú y Concepción del Uruguay
Un equipo técnico de la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales, coordinado por el Analista de Sistemas, Juan Pablo Amarillo, del Área de Informática, brindó acciones de capacitación en los sistemas correspondientes a Gestión de Personal, Alumnado, y Mesa de Entradas al personal que se desempeña en las áreas respectivas en las sedes Gualeguaychú y Concepción del Uruguay.
En la sede Gualeguaychú la experiencia posibilitó el intercambio de opiniones con el personal, del que también participó la Coordinadora de Carreras, respecto de la necesidad de sistematizar la Información como mecanismo para agilizar los canales de comunicación entre las instituciones, acentuando las ventajas que esto aportaría a la Facultad. La capacitación, desarrollada el lunes 7 de agosto, forma parte del proceso necesario para completar la etapa de Sistematización de las sedes y comprendió los siguientes sistemas de gestión: SIU Guaraní, SIU Mapuche y COMDOC II.
Sede Gualeguaychú
En la sede Gualeguaychú la experiencia posibilitó el intercambio de opiniones con el personal, del que también participó la Coordinadora de Carreras, respecto de la necesidad de sistematizar la Información como mecanismo para agilizar los canales de comunicación entre las instituciones, acentuando las ventajas que esto aportaría a la Facultad.
Por otro lado, la puesta en común también sirvió para conocer las necesidades y dudas que se tienen en las Subsedes, necesidades edilicias, de capacitación en Sistemas como también en procesos administrativos.
Un equipo técnico de la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales, coordinado por el Analista de Sistemas, Juan Pablo Amarillo, del Área de Informática, brindó acciones de capacitación en los sistemas correspondientes a Gestión de Personal, Alumnado, y Mesa de Entradas al personal que se desempeña en las áreas respectivas en las sedes Gualeguaychú y Concepción del Uruguay.
En la sede Gualeguaychú la experiencia posibilitó el intercambio de opiniones con el personal, del que también participó la Coordinadora de Carreras, respecto de la necesidad de sistematizar la Información como mecanismo para agilizar los canales de comunicación entre las instituciones, acentuando las ventajas que esto aportaría a la Facultad. La capacitación, desarrollada el lunes 7 de agosto, forma parte del proceso necesario para completar la etapa de Sistematización de las sedes y comprendió los siguientes sistemas de gestión: SIU Guaraní, SIU Mapuche y COMDOC II.
Sede Gualeguaychú
En la sede Gualeguaychú la experiencia posibilitó el intercambio de opiniones con el personal, del que también participó la Coordinadora de Carreras, respecto de la necesidad de sistematizar la Información como mecanismo para agilizar los canales de comunicación entre las instituciones, acentuando las ventajas que esto aportaría a la Facultad.
Por otro lado, la puesta en común también sirvió para conocer las necesidades y dudas que se tienen en las Subsedes, necesidades edilicias, de capacitación en Sistemas como también en procesos administrativos.
CONCURSOS INTERINOS
La Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales (UADER) convoca a Concurso de Antecedentes y Oposición (con presentación de Proyecto de Cátedra) según Resolución Nº 021/03 de la FHAyCS, para cubrir con carácter interino asignaturas correspondientes a Carreras - Complemento Curricular - que se dictan en la Subsede Gualeguaychú, las cuales a continuación se detallan:
Resolución Nº 021/03 FHAyCS
Profesorado en pedagogía – complemento curricular Subsede Gualeguaychú
3er. Año TALLER INTEGRADOR: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRÁCTICA DOCENTE II
Perfil Docente: Profesor o Licenciado en el campo de las Ciencias de la Educación. Posgrados o especialización en investigación. Antecedentes de actuación en distintos niveles del sistema educativo.
Cuatrimestral
(C 2) Interino 06
3er. Año MEDICACIÓN PEDAGÓGICA
Perfil Docente: Profesor o Licenciado en el campo de las ciencias de la educación. Antecedentes de actuación en la cátedra que se concursa o análogas.
Cuatrimestral
(C 2) Interino 02
LICENCIATURA en pedagogía – complemento curricular
Subsede Gualeguaychú
3er. Año PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN
Perfil Docente: Profesor o Licenciado en el campo de las Ciencias de la Educación. Posgrado o especialización en Gestión.
Cuatrimestral
(C 2) Interino 04
LICENCIATURA en CIENCIAS Sociales - complemento curricular Subsede Gualeguaychú
3er. Año PASANTÍAS
Perfil Docente: Profesor o Licenciado en el campo de las Ciencias Sociales. Antecedentes de actuación en distintos niveles del sistema educativo.
Cuatrimestral
(C 2) Interino 06
Inscripciones: Subsede Gualeguaychú - Escuela N° 1 “Guillermo Rawson”, N. Palma y San José en el horario de 18:00 a 21:00 los días 14, 18, 19, 20 y 21 de Agosto de 2009. Informes: en la Escuela N° 1 “Guillermo Rawson", los aspirantes podrán solicitar “objetivos de la carrera, perfil del egresado, contenidos mínimos y alcances del título”, o solicitar mayor información por correo electrónico: humanidadesgchu@yahoo.com.arEsta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla
Teléfono: (03446) 427612.
Resolución Nº 021/03 FHAyCS
Profesorado en pedagogía – complemento curricular Subsede Gualeguaychú
3er. Año TALLER INTEGRADOR: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRÁCTICA DOCENTE II
Perfil Docente: Profesor o Licenciado en el campo de las Ciencias de la Educación. Posgrados o especialización en investigación. Antecedentes de actuación en distintos niveles del sistema educativo.
Cuatrimestral
(C 2) Interino 06
3er. Año MEDICACIÓN PEDAGÓGICA
Perfil Docente: Profesor o Licenciado en el campo de las ciencias de la educación. Antecedentes de actuación en la cátedra que se concursa o análogas.
Cuatrimestral
(C 2) Interino 02
LICENCIATURA en pedagogía – complemento curricular
Subsede Gualeguaychú
3er. Año PLANEAMIENTO DE LA EDUCACIÓN
Perfil Docente: Profesor o Licenciado en el campo de las Ciencias de la Educación. Posgrado o especialización en Gestión.
Cuatrimestral
(C 2) Interino 04
LICENCIATURA en CIENCIAS Sociales - complemento curricular Subsede Gualeguaychú
3er. Año PASANTÍAS
Perfil Docente: Profesor o Licenciado en el campo de las Ciencias Sociales. Antecedentes de actuación en distintos niveles del sistema educativo.
Cuatrimestral
(C 2) Interino 06
Inscripciones: Subsede Gualeguaychú - Escuela N° 1 “Guillermo Rawson”, N. Palma y San José en el horario de 18:00 a 21:00 los días 14, 18, 19, 20 y 21 de Agosto de 2009. Informes: en la Escuela N° 1 “Guillermo Rawson", los aspirantes podrán solicitar “objetivos de la carrera, perfil del egresado, contenidos mínimos y alcances del título”, o solicitar mayor información por correo electrónico: humanidadesgchu@yahoo.com.arEsta dirección electrónica esta protegida contra spam bots. Necesita activar JavaScript para visualizarla
Teléfono: (03446) 427612.
viernes, 8 de mayo de 2009
Profesorado de Teatro: reconocimiento nacional de la validez de título
En el 2006 se ponía en marcha un gran desafío para muchos que lo venían soñando y para muchos que venían trabajando sin descanso: el Profesorado de Teatro en Gualeguaychú. Iniciando sus clases concretaba una etapa de gestiones que se venían desarrollando desde hacía varios años.
En las últimas décadas, el Teatro, con gran fuerza y con verdadero éxito pedagógico, ganó lugares en la educación formal y no formal argentina. En nuestra provincia la demanda ha sido creciente, conquistando espacios en las escuela entrerrianas.
De esta lectura se pueden destacar dos recorridos producidos en la Provincia de Entre Ríos: la Oficialización de la Red Nacional de Profesores de Teatro (2001), con activa participación en la Provincia, y la experiencia de enseñanza sistemática de Teatro desarrollada durante 20 años por la Escuela Taller de Teatro Tablas, en la ciudad de Gualeguaychú, que representa un significativo antecedente para impulsar la concreción de este proyecto. Ambos generaron contribuciones trascendentes en la formación de la carrera en nuestra provincia, junto a ellos el aporte constante de la experiencia construida en otras Universidades como Cuyo y Tandil, con la generosidad de las Profesoras Ester Trozzo y María Elsa Chapato. También ha estado con su contribución constante el Instituto Nacional del Teatro a través de la Delegación Entre Ríos.
En esta historia de esfuerzos compartidos y convicciones es necesario destacar a quienes creyeron y apostaron desde un principio en la propuesta. Por un lado, los teatristas entrerrianos que fueron los primeros inscriptos y acompañaron en cada una de los momentos. Por otro lado, la entonces Decana de la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de la UADER, Lic. Gloria Tarulli y su permanente compromiso con educación y la Universidad pública, sabedora que el conocimiento es una herramienta fundamental en la calidad de vida de lo pueblos y que la carreras de arte debían tener mayor protagonismo en una facultad de humanidades. Nuestro reconocimiento a todas autoridades de la facultad y de la universidad que supieron y saben interpretar las necesidades de desarrollo cultural y educativo de la provincia y, en particular la necesidad de oferta pública en el sur entrerriano.
En esta aventura hay muchos hacedores, la Coordinadora Académica Prof. Maria Julia Giusto, docentes, alumnos y no docentes. Este no ha sido un proceso corto y lineal, por el contrario, ha sido un proceso de desafíos y esfuerzos. Una aventura de desafíos para todos aquellos que sueñan, creen, apuestan y trabajan para pensar y hacer una educación distinta con nuevas alternativas pedagógicas, con estrategias que permitan innovar dentro y fuera de las escuelas y que nos incluyan a todos como actores de una historia. Una aventura en la estamos convencidos que con el Teatro se construye nuevas formas de conocimiento, nuevas formas de manifestación social, nuevas formas de reconocernos con el otro. Una aventura en la que nos permitimos buscar respuesta para una educación mejor, parafraseando a Gianni Rodari, no para que todos sean artistas, sino para que ninguno sea esclavo.
Es por eso que hoy festejamos con toda la comunidad el reconocimiento de la Carrera Profesorado de Teatro con validez de título a nivel nacional, a través de la Resolución del Ministerio de Educación Nº 238/09. Por estos logros queremos agradecer el apoyo permanente y renovar la invitación para seguir sumando.
Prof. Graciela Velásquez
En las últimas décadas, el Teatro, con gran fuerza y con verdadero éxito pedagógico, ganó lugares en la educación formal y no formal argentina. En nuestra provincia la demanda ha sido creciente, conquistando espacios en las escuela entrerrianas.
De esta lectura se pueden destacar dos recorridos producidos en la Provincia de Entre Ríos: la Oficialización de la Red Nacional de Profesores de Teatro (2001), con activa participación en la Provincia, y la experiencia de enseñanza sistemática de Teatro desarrollada durante 20 años por la Escuela Taller de Teatro Tablas, en la ciudad de Gualeguaychú, que representa un significativo antecedente para impulsar la concreción de este proyecto. Ambos generaron contribuciones trascendentes en la formación de la carrera en nuestra provincia, junto a ellos el aporte constante de la experiencia construida en otras Universidades como Cuyo y Tandil, con la generosidad de las Profesoras Ester Trozzo y María Elsa Chapato. También ha estado con su contribución constante el Instituto Nacional del Teatro a través de la Delegación Entre Ríos.
En esta historia de esfuerzos compartidos y convicciones es necesario destacar a quienes creyeron y apostaron desde un principio en la propuesta. Por un lado, los teatristas entrerrianos que fueron los primeros inscriptos y acompañaron en cada una de los momentos. Por otro lado, la entonces Decana de la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de la UADER, Lic. Gloria Tarulli y su permanente compromiso con educación y la Universidad pública, sabedora que el conocimiento es una herramienta fundamental en la calidad de vida de lo pueblos y que la carreras de arte debían tener mayor protagonismo en una facultad de humanidades. Nuestro reconocimiento a todas autoridades de la facultad y de la universidad que supieron y saben interpretar las necesidades de desarrollo cultural y educativo de la provincia y, en particular la necesidad de oferta pública en el sur entrerriano.
En esta aventura hay muchos hacedores, la Coordinadora Académica Prof. Maria Julia Giusto, docentes, alumnos y no docentes. Este no ha sido un proceso corto y lineal, por el contrario, ha sido un proceso de desafíos y esfuerzos. Una aventura de desafíos para todos aquellos que sueñan, creen, apuestan y trabajan para pensar y hacer una educación distinta con nuevas alternativas pedagógicas, con estrategias que permitan innovar dentro y fuera de las escuelas y que nos incluyan a todos como actores de una historia. Una aventura en la estamos convencidos que con el Teatro se construye nuevas formas de conocimiento, nuevas formas de manifestación social, nuevas formas de reconocernos con el otro. Una aventura en la que nos permitimos buscar respuesta para una educación mejor, parafraseando a Gianni Rodari, no para que todos sean artistas, sino para que ninguno sea esclavo.
Es por eso que hoy festejamos con toda la comunidad el reconocimiento de la Carrera Profesorado de Teatro con validez de título a nivel nacional, a través de la Resolución del Ministerio de Educación Nº 238/09. Por estos logros queremos agradecer el apoyo permanente y renovar la invitación para seguir sumando.
Prof. Graciela Velásquez
La UADER, sus alumnos, sus profesores…
¡¡Felicitaciones Marcela, Nora, Sergio y Rolando!!Participando, construyendo y haciendo de la extensión universitaria una actividad digna de destacar, alumnos de la Licenciatura de Ciencias Sociales acompañado por la profesora Marcela Indiana Fernández, participaron como oradores en las “V JORNADAS de GEOGRAFIA ECONOMICA” realizadas en la vecina ciudad de Concepción del Uruguay – Entre Ríos el día 07/08/2009.
viernes, 27 de marzo de 2009
Propuesta para docentes (con puntaje)
INSCRIPCION ALUMNOS VOCACIONALES
La Unidad Académica de la Facultad de Humanidades Artes y Ciencias Sociales invita a los docentes en servicio a inscribirse como alumnos vocacionales en las siguientes materias del complemento curricular PROFESORADO DE PEDAGOGÍA
· Historia de la Educación Latinomericana y Argentina. Profesores Melisa Spalding y Juan Manuel Risso. Dïas de cursado sábados: 4/4, 9/5, 6/6 y 27/6 (cuatrimestral) 48hs
· Sociología de la Educación. Prof. Cecilia López, Días sábados: 25/4, 23/5, 27/6 y 11/7 . (cuatrimestral) 48hs
· Derechos Humanos Dr Enrique Stola. Días sábados:25/4, 6/6 y 4/7 (primer cuatrimestre) (anual) 64 horas
· Psicología Educativa Lic. Andrés Mazur. Días sábados: 4/4, 9/5, 13/6, 4/7 (cuatrimestral ) 32 horas
Al finalizar la cursada se entrega certificación universitaria con detalle de horas y evaluación.
Inscripción desde el jueves 25 de marzo al viernes 3 de abril en el horario de 17-30 hs a 21.30 hs Consultas en: humanidadesgchu@yahoo.com.ar .
L. N. Palma 602. Tel: 03446 427612
La Unidad Académica de la Facultad de Humanidades Artes y Ciencias Sociales invita a los docentes en servicio a inscribirse como alumnos vocacionales en las siguientes materias del complemento curricular PROFESORADO DE PEDAGOGÍA
· Historia de la Educación Latinomericana y Argentina. Profesores Melisa Spalding y Juan Manuel Risso. Dïas de cursado sábados: 4/4, 9/5, 6/6 y 27/6 (cuatrimestral) 48hs
· Sociología de la Educación. Prof. Cecilia López, Días sábados: 25/4, 23/5, 27/6 y 11/7 . (cuatrimestral) 48hs
· Derechos Humanos Dr Enrique Stola. Días sábados:25/4, 6/6 y 4/7 (primer cuatrimestre) (anual) 64 horas
· Psicología Educativa Lic. Andrés Mazur. Días sábados: 4/4, 9/5, 13/6, 4/7 (cuatrimestral ) 32 horas
Al finalizar la cursada se entrega certificación universitaria con detalle de horas y evaluación.
Inscripción desde el jueves 25 de marzo al viernes 3 de abril en el horario de 17-30 hs a 21.30 hs Consultas en: humanidadesgchu@yahoo.com.ar .
L. N. Palma 602. Tel: 03446 427612
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